1、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
2、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。
3、小学语文长句停顿方法一
4、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
5、以短句为主与长句搭配，使整段句子错落有致，富有变化，读起来朗朗上口。整句指整齐匀称、句子结构相类似的句式，往往构成对偶、排比的修辞格；散句指字数多少不等，参差错落的。
6、【1】长句能让意思表达得更严谨周密、细致精确；
7、有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。
8、短句---------短小，简洁，精炼。
9、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句子”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气。
10、短句结构主+谓+宾
11、长句就是在短句的基础上加上形容词等。
12、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
13、长句，即句子比较长（修饰词语多、结构复杂）；短句，则是句子比较短，三五个字。
14、学习英语长短句的好处就是让你的说话非常有节奏感和丰富。因为无论是单纯的短句还是单纯的长句，语句永会显得单调无味。
15、作用：表意严密，内容丰富，精确细致，宜于表达较为复杂的思想内容和严密精确的思想，有精确、严密、细致、庄重的修辞效果。
16、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。
17、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是
18、另外，有些句子适合长话短说，有些句子需要综合性地表达，就是长句来说，一句话说得明白点。同时要看你交流的对象属于什么年龄层次的。
19、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
20、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。
21、长句--------叙述清楚完整，给人以较深的印象。
22、短句是指结构简单、词语较少的句子。
23、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
24、知道语句语法，从中掌握方法。多锻炼口语，加强语感的联系和培养。
25、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
26、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。
27、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
28、长短句作用：
29、句中上升
30、语文长句停顿方法
31、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形
32、长句是指结构复杂、词语较多的句子；
33、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
34、意群停顿
35、有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。
36、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
37、长句的定语、状语多，联合成分多，或某些成分结构复杂，内容含量大。
38、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。
39、【2】短句则节奏短促，简洁明快、铿锵有力，干脆利落等。
40、重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。
41、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。
42、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。
43、抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，读出节奏。