1、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。
2、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是
3、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。
4、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。
5、意群停顿
6、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
7、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
8、三年级孩子年龄比较小，对于长句子的朗读，我们可以这样指导。首先给孩子划几处停顿，让孩子知道短语要读在一起，词语不能读破，然后一个句子中间可以根据短语进行停顿，停顿时间不能太长，让孩子天天这样练习朗读练习，慢慢孩子就会掌握朗读技巧，不需要专门划分停顿。
9、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
10、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。
11、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
12、语文长句停顿方法
13、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形
14、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
15、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
16、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。
17、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
18、小学语文长句停顿方法一
19、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。
20、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。
21、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
22、句中上升
23、摘 要：朗读长句时，难免会遇到中间断句的问题。由于句子长，无法一口气读完，往往有急促或断续的现象，结果句子被读得支离破碎，不够连贯顺畅。
24、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
25、句子长了,一定要找到合适的“气口”停,并且停过之后还要会“接”。面对长句子,首先要敢于停,停要停对地方,不要分割完整语义,同时停的地方要意犹未尽,不要戛然而止仿佛有结束感,后面接的地方语气要和上面的停顿有衔接感。一般来说,停的结尾处用扬调处理比降调处理要显得语义更连贯,流动跟进的思维是保证语义连贯的重要保证。