1、五、体情
2、使人产生亲临其境之感，令人神往。
3、可启发学生从以下几个方面加以品味：
4、学习目标
5、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受。
6、祈使句是用来要求听话人做某件事情的。语气舒缓的祈使句末尾也用句号。
7、以同桌为小组赏析课文特点后全班讨论交流。
8、再次有感情朗读，学习文章景中含情的写法。
9、(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰第感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。
10、二、赏读
11、明确：抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。（感情）
12、教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
13、（请２～３个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
14、第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的?
15、C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
16、（4）体会语言特色----语言美
17、②有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不
18、三、入境
19、我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
20、（放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合整齐简练等特点）
21、句号表示陈述句末尾的停顿。
22、品读赏析文章，感受其自然美、人情美。
23、语气强烈的祈使句末尾也用叹号。
24、四、逗号（，）
25、我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
26、赏析文中的对偶句，认识骈文的特点。
27、所谓一切景语皆情语。你认为作者在这幅优美的山水写意画中要表达什么呢？
28、我看到的树真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
29、总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
30、教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）见（xiàn）日２、美读：
31、从课文中找到意境及内容与下列句子大体相近的句子
32、提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个
33、朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：
34、朗读：全体朗读、尝试背诵
35、⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。
36、（学生品读，边读边圈点批注）
37、句号还有另一种形式，即一个小圆点（·）,一般在科技文献中使用。
38、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
39、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。
40、A首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。
41、B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
42、再读体会。
43、叹号表示感叹句末尾的停顿。
44、色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉
45、问号表示疑问句末尾的停顿。
46、⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
47、其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人
48、奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉
49、(3)活动律。指活动的对象教之静止的对象容另感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的的形象展现在学生面前。
50、板书：志──无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）
51、（3）悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美
52、（2）研读课文，体会意境──意境美
53、感知文意：
54、学生自由发言，如：
55、A“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。
56、重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美
57、三、叹号（！）
58、教师引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？（学生如不能理解则结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。）
59、①落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
60、一方面它是意义的载体，是精神外化的呈现；另一方面它具有能被感知的客观形式。
61、文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
62、“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合
63、要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表达。
64、机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。
65、（1）理清课文结构---结构美
66、与其它句子类比训练，了解本文语言的清新流畅，精于锤炼。
67、讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
68、教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。
69、C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
70、教学过程
71、感知规律包括四个方面：
72、以疾也。
73、逗号表示句子内部的一般性停顿
74、③常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
75、①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，
76、朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
77、教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？
78、教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用“我读，感到”或“字词甚妙，写出了”的模式，向全班进行交流。（讨论、交流）。或者：
79、⑴结构上纲举目张，脉络分明。以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面。
80、（请１～２个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
81、讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
82、有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑问句，末尾不用问号。
83、④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动。
84、“异”字。
85、感叹句是用来抒发某种强烈感情的。
86、符号是人们共同约定用来指称一定对象的标志物，它可以包括以任何形式通过感觉来显示意义的全部现象。在这些现象中某种可以感觉的东西就是对象及其意义的体现者。
87、七、赏析骈文之美
88、机动：补充骈文知识
89、陈述句是用来说明事实的。
90、第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的?
91、一、导入：古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区？（学生回答）同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。（学生谈感受）
92、（学生导游讲述：“天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫??）
93、教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的各种美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。（学生描述并展示）２、进入佳境：
94、一、句号（。）
95、小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──
96、六、品辞章
97、(2)差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载题层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异：在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
98、教师小结：读《与朱元思书》,如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》,如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
99、我听到的声音真＿＿＿＿，不信你听＿＿＿＿＿
100、声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉
101、四、述美
102、仿例读：
103、疑问句一般是用来提出问题的。
104、八、总结：
105、富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
106、题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。
107、总──分异水奇山
108、提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？
109、反问句是一种特殊的疑问句，末尾用问号。
110、二、问号（？）
111、语气强烈的反问句有时也用叹号。
112、教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
113、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。
114、景──异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静
115、②视觉：“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感??）⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
116、带着对作者的情感和语言的特点，再读课文，能够让人心动之感。
117、(4)组合律。指空间上接、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。